Todo esto fue estudiado por Rosenthal y Jacobson, creando una teoría conocida como el Efecto Pigmalión. Esta teoría viene a explicar que las expectativas que tienen personas importantes acerca de nosotros nos influyen, sobre todo en el rendimiento, afectando de una manera inmensa en el resultado final, influyendo nuestro desarrollo y a nuestras conductas. Creer en algo puede hacer que ese algo termine ocurriendo.

Estas expectativas afectan a la autoestima en los más pequeños, sobre todo en el esfuerzo depositado hacia cualquier objetivo. Si crees que no puedo conseguirlo, ¿para qué voy a esforzarme?

Como tratamos a los niños y niñas, como les hablamos, como nos comportamos con ellos y ellas,  producen unas expectativas que influyen en su personalidad y en su comportamiento.  Se produce, además, una especie de profecía autocumplida, que es una expectativa que nos incita a actuar de una determinada manera que hace que dicha expectativa se cumpla.

No basta con decir que creemos en nuestros niños y niñas. Nuestra manera de tratarlos, de hablarles, el contacto visual,  nuestro comportamiento inconsciente, puede transmitir unas expectativas diferentes. No sirve de nada que digas que es una artista dibujando, si cuando te enseña sus dibujos no les prestas atención. Que es el mejor músico si luego no lo acompañas  a clases.

Para generar un efecto positivo hay varias cosas que podemos hacer. En primer lugar, conocer cómo son nuestros peques, aceptarlos tal y como son, conociendo así mismo sus habilidades, estimulándolos para desarrollar al máximo sus capacidades, guiándolos para que ellos mismos encuentren sus virtudes y talentos.

El reconocimiento del esfuerzo y las habilidades de nuestros niños y niñas, no solo de forma privada, si no también ante otras personas, hará que aumente su autoconfianza, su autoestima, y que todo esto afecte a su rendimiento y resultado. Asimismo, es importante valorar el esfuerzo y los pequeños logros de aquellas cosas que pueden resultarles más difíciles y ayudándoles a superar la frustración ante las dificultades, explicándoles que solo es cuestión de seguir intentándolo hasta lograrlo.

Es importante escuchar sus opiniones, aquellas cosas que ellos consideren importantes, estableciendo una base de diálogo, que crezca a la par que vuestros hijos e hijas. Hacerles sentirse atendidos, prestando atención y alejando distracciones. Por ejemplo, si queremos saber qué ha hecho en el cole, mientras nos lo explique es importante escucharle solo a él o ella, o estar pendiente del móvil, la televisión u otra distracción.

Para fomentar la autoestiman es imprescindible que tenga autoconfianza, y para ello, debe sentirse capaz y desarrollar su autonomía. A veces tendemos a sobreproteger a nuestros niños y niñas y nos les dejamos hacer, por miedo a que les ocurra algo, lo hagan mal, por falta de tiempo,… Es fundamental otorgarles responsabilidades adaptadas a su edad, y dejarles hacer por ellos mismos. Por ejemplo, a la edad de nuestros peques, ya son capaces de recoger su ropa después del baño y llevarla al  cubo de la ropa sucia, recoger sus juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa, tirar su pañal a la basura, lavarse las manos solitos, ponerse el abrigo y otras prendas de ropa,… Es importante adaptar estas responsabilidades a sus habilidades y que sean capaces de realizarlas para que sigan motivados a hacer más y fomentar su confianza. Dale también la posibilidad de tomar decisiones en un ámbito concreto, valorando su opinión. Por ejemplo, establecer juntos ciertas normas en casa, o decidir a qué parque ir hoy.

Es importante alentarles con refuerzo continuo, más al esfuerzo que al resultado y evitar comparaciones con otros niños y niñas, creando expectativas realistas y ajustadas a las características y edad de nuestro peque.

También es importante no generalizar ni estigmatizar un mal comportamiento con frases como “eres un niño malo” o “siempre la lías”. Tampoco elogiar ni premiar sin motivo real, porque sino cuando realmente hay un logro, queda sin validar. Cambiar frases negativas como “no sé” o “no puedo” , creyendo firmemente que sí sabe y sí puede, o animarles siempre a volver a intentarlo, convenciéndoles de que todo es ensayo y error, hasta lograrlo. Os ponemos un sencillo ejemplo de resumen en este enlace.

“Trata a un hombre tal como es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como puede y debe ser, y se convertirá en lo que puede y debe ser” (Johann Wolfgang von Goethe).

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¿Qué Es La Inteligencia Corporal-Cinestésica?

Una de las seis Inteligencias Múltiples básicas (MI), la inteligencia corporal cinestésica es un concepto especial propuesto por el Dr. Howard Gardner, profesor de educación en la Universidad de Harvard. La palabra «kinestésico» deriva su significado de otro término técnico llamado «Kinestesia» que significa un sentido para cualquier movimiento. En otras palabras, también se refiere a una aguda conciencia de los cambios perceptibles en nuestro ímpetu corporal, equilibrio, posición y presencia estacionaria. Con este sentido, podemos saber fácilmente cómo se mueven nuestros cuerpos y sus componentes en un equilibrio perfecto. Tres de los aspectos más significativos de la inteligencia cinestésica incluyen:

• Control invisible de movimientos dentro del cuerpo.
• Una capacidad para manejar objetos y cosas con buenas habilidades.
• La capacidad de usar todo el cuerpo para obtener los movimientos requeridos

El Aprendiz Corporal-Cinestésico

Solo mire a un niño que siempre está en movimiento. Ese niño puede incluso mover su cuerpo mientras estudia o ve programas de televisión. De hecho, un niño así se ve tremendamente enérgico y emocionante. Para este niño, moverse es un objetivo primario. Si no se mueve, la siguiente mejor cosa que hace es tocar los asientos moviendo los brazos y los pies. ¡De hecho, estas actividades ayudan a los niños a concentrarse mejor!

Gardner, en su tratado sobre este tipo de inteligencia, opina que los niños que poseen esta inteligencia tienen un hermoso sentido del tiempo, una gran idea para lograr una acción física significativa y una capacidad impecable de maniobrar sus respuestas para convertirlos en reflejos inmediatos. En otras palabras, los niños que poseen tal inteligencia tienen un alto grado de control motor y la capacidad de usar movimientos corporales para generar energía y concentración. En nuestra cultura, las personas creen que tal inteligencia no existe, ya que piensan que esos niños son físicamente activos y ágiles como molestia pública. Sin embargo, Gardner cree que la inteligencia físico-cinestésica es un regalo escondido para muchos niños porque les ayuda a aprender en un sentido práctico.

Gardner también cree que esta inteligencia tiene su origen en el cuerpo mismo. Algunos de los ejemplos que menciona son los siguientes:

• Una bailarina atribuye su capacidad de ejecución a las acciones que se generan desde dentro del cuerpo. Ella tiene la capacidad de hacer esto sin mirar palabras o imágenes escritas, pues no necesitan de este tipo de instrucciones para determinar los movimientos por realizar.
• Los arquitectos e ingenieros sienten una sensación de movimiento dentro de sus cuerpos por la masa, la forma del volumen, el tamaño y los patrones, es una de las inteligencias de mayor influencia e importancia en esta profesión.
• Una joven gimnasta como Nadia Comaneci obtiene 10 de 10 perfectas por sus increíbles habilidades para realizar una serie de habilidades increíbles. Tales grandes gimnastas poseen una habilidad innata para generar movimientos y acciones desde dentro de sus cuerpos.

De hecho, todas las emociones humanas tienen su origen en una experiencia kinestésica oculta. Solo piense en todas esas emociones y experiencias que surgen cuando lee una excelente novela. Podrían ser emociones como la sensación de estar «tocado», «agarrado», «asustado», «temeroso», «guiado», «guiado», «retenido», «entristecido» o «frío». Cuando lees una tragedia, te sientes como si estuvieras «triste». Alternativamente, cuando ve una película de terror, puede sentirse «asustado» o «agarrado». Los sentimientos y emociones que generamos desde dentro de nuestros cuerpos pueden ser cualquier cosa y todos ellos son de naturaleza cinestésica. De hecho, casi todos los niños, que tienen menos de 10 años, muestran la capacidad de sentir los movimientos y funciones de su cuerpo. Sin embargo, algunos niños tienen una mayor respuesta a sus movimientos internos del cuerpo. Dichos niños son muy ágiles activos y enérgicos.

Ventajas De La Inteligencia Corporal-Cinestésica

La principal ventaja de poseer esta inteligencia es la capacidad de mostrar una excelente coordinación mano-ojo y una habilidad para mostrar un carácter de destreza. Las características prominentes de la inteligencia corporal cinestésica son:

• Muy bueno en baile y deportes y actividades que involucran movimientos de cuerpos.
• Una excelente coordinación física: los niños son muy activos y ágiles con sus funciones corporales.
• Son muy buenos para hacer las cosas en lugar de escuchar o ver.
• Muy hábil para alcanzar sus objetivos mediante el uso de su cuerpo y mente.
• Muy buen control motor, coordinación mano-ojo y coordinación muscular.
• Posee una habilidad para crear cosas y patrones con sus manos.
• Excelente forma física y fuerza.

Nota: Grandes bailarines, ingenieros, gimnastas, constructores, escultores y actores del pasado poseían esta inteligencia.

¿Cómo Identificar A Los Niños Con Inteligencia Corporal-Cinestésica?

Identificar a los niños con esta inteligencia es bastante fácil. Dichos niños disfrutan moverse. Por lo general, se destacan en los deportes, la natación y las actividades físicas. Además, podrían ser muy buenos arquitectos e ingenieros. En total, podrían ser muy buenos en aquellas actividades que demandan acción y movimientos.

Hay muchas diferencias entre los niños, que poseen esta inteligencia y los que no. A estos niños les encanta evaluar cómo funcionan las cosas y no les gusta que otros les digan qué deben hacer o realizar. Ellos siguen sus instintos y sentimientos viscerales. No pueden permanecer en un lugar por más tiempo y se mueven mucho.

En efecto, ellos conocen sus cuerpos y movimientos internos. Los movimientos y el dinamismo son naturales para ellos.

Solo mire a un niño cuando pronuncie las siguientes palabras:

• «Puedo trabajar mejor cuando hago algo como correr y correr»
• «Me encanta pasar tiempo para andar en bicicleta»
• «Me gusta construir castillos en la arena»

Nota: estos son ejemplos perfectos de inteligencia corporal cinestésica.

La inteligencia corporal cinestésica es una habilidad especial que muchos niños poseen y exhiben. En ocasiones, es posible que no sean estudiosos ni académicamente inteligentes. Sin embargo, pueden sobresalir en muchas otras áreas donde a otros les resulta muy difícil mostrar su inteligencia y talento.

Saber qué tipo de inteligencia es más fuerte en determinados estudiantes puede ayudar a los profesores a proporcionar lecciones que promuevan estas aptitudes. La inteligencia corporal-cinestésica se satisface mejor mediante actividades que implican movimiento, práctica, manipulación física y otros pasos activos.

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En la escuela infantil MiniCole Priego entendemos el esencial proceso de desarrollo de las emociones, que está íntimamente relacionado con el área de educación artística desde distintos puntos de expresión: al exponerlas tanto individual o bien grupal se puede llegar a identificarlas y manejarlas de una manera consciente aumentando de este modo la inteligencia sensible que ayudase a refirmar la personalidad del individuo transformándolo en un ser autónomo que se vera reflejado en todas sus actividades diarias repercutiendo así a lo largo de su vida repercutiendo esto a su vez, a una sociedad que no solo demanda, sino precisa de miembros mas humanos y con un espíritu de indagación donde un obstáculo sea un reto y que el ser integro sea una de las virtudes del ser humano.

Una de las inquietudes y preocupaciones dentro de la labor enseñante siempre y en toda circunstancia ha sido el bienestar sensible de los pequeños y el conocimiento de las disciplinas artísticas como medio para la expresión de sus pensamientos, sueños, sentimientos y también inquietudes que tenga, puesto que es el medio idóneo para encauzar de forma positiva sus represiones sensibles y pensamientos en tanto que cotidianamente en la escuela dentro de sus materias básicas la rigidez, la seriedad, la poca relación entre maestro y pupilo van estropeando paulatinamente la expresión espontánea y sincera en el pequeño hasta prácticamente desaparecer.

El niño por naturaleza es expresivo y al hacerlo lo goza absolutamente, mas en general solo conoce una forma de hacerlo y el área de educación artística le ofrece una gran variedad de técnicas en todos y cada área, cuando el pequeño las conoce prácticamente siempre se inclina a una de ellas en la que se siente más a gusto y libre. La relevancia de desarrollar estas actividades es que el pupilo cuente con un proceso que lo lleve a la creatividad la que nos ofrece una busca incesante de tener respuestas a soluciones tanto del aprendizaje escolar como en la vida cotidiana, la inventiva siempre y en toda circunstancia va a estar presente durante su vida, desde el acomodo de sus zapatos en el armario, la distribución de los muebles de la casa hasta la solución de problemas en el trabajo, este mismo proceso es el que se emplea para el manejo de las emociones solo que acá se aprende a identificarlas y a estar en una constante busca de ajustes y soluciones emocionales que le dejen dar siempre y en toda circunstancia solucionar cualquier situación y poder llevar una vida emocionalmente equilibrada y feliz.

Las emociones que llevamos dentro, no las podemos hacer desaparecer pues van formando el carácter y la personalidad de cada individuo; como primer elemento primordial se encuentra la familia, los padres demostrándole el amor y atención les va aportando un modelo a futuro y que se marcha tornando cada vez pero significativo para ellos; al igual los maestros les deben transmitir ese significativo amor y compromiso que sentimos hacia nuestra profesión y sobre todo a nuestros alumnos, contribuyendo de esta manera con la seguridad en ellos mismos.

Es aquí donde nos hallamos con la inteligencia emocional, que no es pero que la capacidad para conocer sentimientos en si mismo y en otras personas, llegando a tener una destreza para guardarlos por el hecho de que como todos sabemos que es pero simple recibir información si uno esta interesado y motivado, además de esto el proceso de recepción de información es procesada a las funciones cerebrales, por lo que es mas simple retenerla y examinarla.

En tiempos bastante difíciles por los que pasa todo individuo desde la niñez hasta el último día de su existencia, se va llenando de emociones primordialmente, los cuales son componentes del humano que nos dejan meditar y tomar conciencia de nuestra naturaleza humana, sentir que estamos vivos, imaginémonos por un instante ¿como seria nuestra vida sino tuviésemos emociones? nuestra personalidad no tendría sentido, seriamos seres vacíos, de esa forma no tendríamos un porque instruir y mucho menos transmitir el sentir humano lleno de valores, en caso contrario el desastre, el odio, las guerras y todos y cada uno de los sentimientos negativos que ni incluso se descubren saldrían a flote con la destrucción de nosotros mismos.

Las emociones son momentos expresivos y espontáneos, convirtiéndose en un sentir interno positivo o negativo y que puede llegar a repercutir en nuestra salud sensible, anatómico, mental, del mismo modo, cualquier proceso de aprendizaje. La represión o bien negación es donde la persona no se expresa, no toma conciencia de que existe algo que le molesta o bien molesta y afecta la salud física, mental y sensible.

Una persona dispuesta a enfrentar y solventar los inconvenientes va a ser creativa, extravertida, independiente, afable y amorosa; Esto es un reflejo del amor que se tiene a si mismo y una firme autoestima, los cuales probablemente son positivos y elevados. Pero si no es de esta manera, entonces habría que hacer los cambios necesarios y tomar el control de la vida, por que solo así se tendrá el poder para lograr las metas. Los resultados se reflejarán en uno mismo mostrándose como una persona feliz, positiva y segura, en la familia conviviendo en paz, aceptándose y queriéndose tal cual es cada uno de ellos, en el trabajo será más eficaz, sociable y se amoldará a los cambios; controlando y manejando adecuadamente todos aquellos aspectos que provocan el estrés, beneficiando todas aquellas relaciones personales que demuestran la capacidad de un ser humano capaz de dar y recibir.

El presente trabajo muestra en su conclusión que tomando los planes y programas de la Secretaria de Educación aunado con el compromiso del profesor se van cultivando y acrecentando los contenidos de la educación al mismo tiempo dándole contestaciones a las necesidades de una sociedad cada vez pero exigente. La educación es un proceso que no se puede detener con lo que es claramente necesario reforzar y aumentar el desarrollo integral de niño siendo la institución escolar la mejor base para lograrlo.

Dos de las consideraciones principales en esta tarea es la sugerencia de una metodología para la clase de educación artística con en objetivo de salvar, descubrir de nuevo y transformar la vida emotiva de pequeño por medio de la sensibilización y exploración de si mismo; y la creación de una coordinación estatal que de alguna manera recopile la experiencia de todos los maestros de artística y continuar todos las mismas metas y los mismos objetivos, todos por el bien de la educación.

Asimismo es muy importante la inteligencia emocional, siendo el área de educación artística, dentro de la escuela primaria, un motor para trabajarla y conocerla ya que cuenta con los recursos para estimularla y encauzarla en beneficio de la personalidad del alumno, para contribuir con un grano de arena al desarrollo integral del niño y que en este proceso son los primordiales beneficiados mediante un aprendizaje significativo que contribuirá para la capacitación de seres capaces de conocer y reconocer sus emociones y por qué no, hasta de supervisarlas.

Todos tenemos no solo el compromiso moral y profesional de hacer las cosas lo mejor, sino más bien, es una obligación de vida el compartir las responsabilidades de esta labor educativa, el gobierno, las instituciones, la familia y los pupilos estamos comprometidos a dividir el compromiso docente, el que es la base pero valiosa en la que se sosten la formación de un ser humano; por lo que recordemos que la educación es compromiso de todo aquel que crea en el desarrollo integral, por lo que, todas y cada una de los espacios de la vida de una corporación escolar son esenciales, ninguna es pero o bien menos que otras, mejor aun, todas lo son.

Educación artística e inteligencia emocional son compañeras inseparables.

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Numerosos estudios y también investigaciones resaltan la importancia de los primeros años en la vida de los niños y los consideran como vitales para su aprendizaje. En esta etapa, la genética, al lado de las experiencias ofrecidas por el ambiente, marcarán una especial forma de pensar, ser y actuar, y por lo tanto, a determinar la personalidad infantil. Es por esto, que maestros y familias, no podemos continuar al lado y debemos aunar sacrificios para localizar cuáles son los métodos, recursos y estrategias más convenientes para favorecer su desarrollo.

Desde la Escuela Infantil MiniCole Priego, es nuestro objetivo buscar todos aquellos recursos y estrategias más adecuadas para favorecer el desarrollo de nuestros alumnos y en esta búsqueda incesante, apostamos por la Neuroeducación.

La neuroeducación es una disciplina que combina los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología respecto a de qué manera marcha el cerebro y que tiene como objetivo aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral, para instruir y aprender mejor.

Desde esta perspectiva, estamos persuadidos que la mejor manera de asistir a nuestros pupilos, pasa por saber de qué forma marcha su cerebro y de qué forma aprende.

En primer lugar, algunas consideraciones que la neuroeducación ponen de manifiesto con respecto a de qué manera marcha el cerebro, son las siguientes:

• Cada cerebro es único, inigualable. Su proceso de desarrollo es gradual y está vinculado a factores genéticos y ambientales.
• Existen factores de alteración y de potenciación del cerebro: familias y maestros podemos marcar la diferencia.
• La primera niñez es la base del desarrollo humano: incidir en esta etapa aumenta significativamente las probabilidades de progresar las capacidades de nuestros alumnos y en consecuencia, de eludir posibles dificultades que pudiesen surgir en el futuro

Estas consideraciones, suponen esenciales implicaciones educativas que van a precisar de adultos conscientes, responsables y comprometidos con el aprendizaje de los pequeños. De aquí que debamos preguntarnos, ¿de qué manera familias y maestros podemos asistir a nuestros hijos y/o alumnos en su aprendizaje?. Ciertas sugerencias son:

• Ofrecer experiencias multisensoriales.
• Dar especial importancia a las emociones.
• Favorecer la experiencia y la actividad infantil; se aprende haciendo
• Ofrecer un entorno caluroso y acogedor, donde el niño se sienta seguro para actuar, para comunicarse, donde el error no se considere como un fallo y/o equivocación sino más bien como parte del proceso de aprendizaje.
• Utilizar el juego como herramienta fundamental; el juego es una actividad natural y también innata en los niños.
  proceso de enseñanza-aprendizaje consciente

En el desarrollo y utilización de estas estrategias, tanto en casa como en el sala,no hay un único camino, ni como es lógico fórmulas mágicas… tan sólo, hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje consciente. Ciertas consideraciones sobre este proceso acá.

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Nos introducimos en el mundo de la neuroeducación. Es necesario. Ser maestro o bien profesora en un planeta en constante cambio requiere mantenerse al día en las nuevas propuestas y avances relacionados con la educación, ya que nuestro estudiantado se merece que podamos brindarle todos y cada uno de los recursos para favorecer un desarrollo lo más positivo posible. Es por ello que este año, como novedad en nuestra escuela, todo el personal andamos metidos en un nuevo proyecto. Formarnos en Neuroeducación.

El mundo de la neuroeducación, suena complejo e interesante ¿verdad?, mas ¿en que consiste esto de la neuroeducación? Bueno, ahora que hemos leído y estudiado un poco sobre el tema podemos exponer lo que vamos sacando en claro.

Resulta que en la actualidad sabemos que las experiencias en las etapas iniciales de desarrollo (prenatal y primera infancia) tienen una repercusión muy relevante en la estructuración y funcionalidad del cerebro. Esto se refleja en la calidad de las habilidades sensoriales, emocionales, intelectuales, sociales, físicas y morales que tiene cada persona.

Por esa razón, el papel del adulto, así sea padre, madre, maestro/a o bien educador/a, como “facilitador de experiencias significativas” se vuelve más complejo si no cuenta con un conocimiento actualizado acerca de como se desarrolla el cerebro en los primeros años de vida, y la gran maleabilidad que tiene frente al aprendizaje y al medio que lo rodea.

En este sentido, brotó la Neuroeducación, en la que convergen las Neurociencias, la Sicología, y la Educación. La unión de estas nos permite comprender los mecanismos cerebrales que hacen funcionar el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, los sistemas sensoriales y motores, las emociones o bien el comportamiento, entre otros. Además de esto, estos conocimientos nos ayudan a reconocer que factores pueden ser negativos para el desarrollo cerebral, como por poner un ejemplo la desnutrición, las emociones negativas, un nivel elevado de stres, la anemia o el maltrato verbal o físico.

Y todo esto… ¿para que?

El propósito de todo esto es armonizar las contestaciones educativas respecto a los sistemas naturales de aprendizaje del cerebro, y de esta forma evitemos factores de peligro en el entorno infantil. Y es que, la primera niñez es compromiso de todos.

Tras la lectura y el análisis del primer libro sobre el tema (pincha aqui) hemos aprendido un aspecto muy curioso: durante la etapa prenatal y la primera infancia, el cerebro genera muchas más neuronas y conexiones sinápticas de las que va a llegar a necesitar, para asegurarse de que las células se conecten de una forma conveniente.

Parte de estas conexiones desaparecen después de un tiempo si no han sido estimuladas. es por este motivo, que en la atención educativa a la primera infancia, desde la perspectiva neuroeducativa, es primordial ofrecer situaciones y experiencias que dejen activar el mayor numero de conexiones posibles, para que de esta manera se mantengan en nuestro cerebro para la resolución de otras situaciones en el futuro.

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En el año 1983 Howard Gardner publica su obra más esencial, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples (mil novecientos ochenta y tres)” que supuso una aportación fundamental para conseguir conocer con mayor profundidad la complejidad del ser humano y que, ciertamente va mucho más allá de lo que puede apuntar el cociente intelectual de las personas.

Conforme Gardner, las inteligencias que poseemos las personas, además de la intelectual son:

• Inteligencia lingüística:
• Inteligencia lógico-matemática
• Inteligencia espacial
• Inteligencia musical
• Inteligencia anatómico y cinestésica
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia naturalista

Cuando Daniel Goleman publica en 1995 su libro “Inteligencia emocional” incorpora un nuevo factor en el comportamiento que deduce de sus investigaciones sobre el comportamiento de personas en diferentes situaciones rutinarias como la pareja, la familia, el trabajo…

Descubre que hay bastantes personas con el cociente intelectual muy alto que presentan esenciales inconvenientes de adaptación a su ambiente social y a la inversa.

El psicólogo Adrián Triglia, en un artículo publicado hace meses en Sicología y Mente, afirma que la Inteligencia sensible ayuda a las personas porque:

• Mejora el autoconocimiento, el autodescubrimiento y mejora la toma de decisiones
• Mejora el rendimiento laboral y la productividad
• Resguarda y evita el agobio y el nerviosismo
• Mejora las relaciones interpersonales y la empatía
• Favorece el desarrollo personal
• Otorga capacidad de influencia y liderazgo
• Favorece el bienestar psicológico y el equilibrio emocional
• Reduce la ansiedad y ayuda a superar la depresión y la tristeza
• Aumenta la motivación y ayuda a alcanzar las metas
• Ayuda a dormir mejor

En las próximas entradas, profundizaremos más en la teoría de la inteligencia emocional en la escuela infantil (también en las inteligencias múltiples) para aportar nuestro grano de arena a madres y progenitores que tengáis interés en conocer estas materias. Hay que tomar en consideración que si bien, el centro educativo es uno de los participantes en la formación de las personas, la familia cobra un papel totalmente protagonista en su desarrollo. Es el más esencial.

Es por esta razón que en Escuela Infantil MiniCole Priego, creemos que tenéis que estar informados sobre el campo del desarrollo en especial en las primeras etapas de crecimiento.

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La dificultad de determinar las bases de la neuroeducación

Los mayores desafíos que enfrenta el campo son la prevalencia de afirmaciones mal conectadas o bien mal interpretadas y la falta de un lenguaje común entre los investigadores en el campo. Sin embargo, lo que es más urgente es formar a una nueva generación de profesionales que van a ser capaces de producir nuevos conocimientos y valorar críticamente conceptos, supuestos, teorías y restricciones subyacentes en el campo que consecuentemente se van a ir produciendo. Además, se presenta la importancia de generar la noción en los estudiantes, no obstante, esto solo lo podemos conseguir a través de la fundamentación de las bases y alcances de una rama tan extensa como al neuroeducación.

3 puntos clave de la neuroeducación son:

La constancia, que es un proceso volitivo operacionalizado por el comportamiento voluntario dirigido a la voluntad de una persona, que acostumbra a estar frente a obstáculos o bien adversidades constantemente.

El aprendizaje autodirigido, que se promueve cuando los estudiantes integran la competencia percibida, la autorregulación y el interés en el tema.

El coraje, que es la voluntad de aceptar riesgos y se identifica por un sentido de confianza o autoeficacia. Cuando el estudiante tiene el coraje y la determinación de perseverar mediante difíciles cursos y inconvenientes de la vida, sus posibilidades de éxito a largo plazo son mejorados sensiblemente.

Fundamentos de la neuroeducación

El campo de la neuroeducación ha hecho avances significativos tanto en la investigación como en la práctica a lo largo de las últimas 3 décadas. Sentar las bases o fundamentos requiere reunir contribuciones de las áreas de educación, psicología, ciencia cognitiva y, por supuesto, la neuroeducación misma para otorgar una comprensión integral y holística de los criterios por los que los estudiantes se deben guiar para llevar a cabo una investigación más eficiente. En consecuencia, la investigación neuroeducativa puede entenderse como un esmero interdisciplinario para desarrollar una entendimiento perspicaz y un cuadro holístico de los problemas relacionados con el aprendizaje y la educación. De esta manera, epistemológicamente se basa en un paradigma de pluralismo metodológico integrado que requiere que los estudiosos entiendan y utilicen múltiples métodos, opciones alternativas y metodologías para construir un tipo de conocimiento científicamente válido y didácticamente relevante. Podría argumentarse que tal línea de investigación es precisa como la base para un lenguaje común con el que podemos empezar a elaborar estudios interdisciplinarios enfocados en temas neuroeducacionales y científicos. Es particularmente importante como tal, puesto que es una forma útil de justificar a los investigadores sobre lo que la neuroeducación, como un dominio específico, hace que ningún otro campo puede hacer o bien no puede hacer en lo más mínimo.

Repercusión inmediata en las aulas de clase

¿Qué aspecto tendrían las escuelas si fuesen a aplicar efectivamente la investigación de la neurociencia en el ambiente de la clase? Los estudiantes tendrían la ocasión de solucionar problemas reales. Ellos comprenderían que pueden desarrollar su inteligencia a través del trabajo duro y que el fracaso es aceptable puesto que con frecuencia conduce al aprendizaje. Los maestros ofrecerían explicaciones de lo que pedían a los estudiantes que hiciesen, y ofrecerían a los estudiantes opciones de de qué manera satisfacer los requisitos académicos. Veríamos resultados más extensos en cuanto a desempeño para los estudiantes que las puntuaciones de las pruebas escritas o bien orales. Seguramente lo más esencial, cada estudiante se sentiría hecho y capaz de sentirse valorado, demostrando así que o ella tiene una contribución única a hacer en cada área de investigación relacionada.

El campo de la neuroeducación es muy nuevo, aunque a juzgar por la tremenda participación que tiene actualmente mundialmente, hay un enorme interés en la promesa que ofrece para regresar a meditar en de qué manera vamos a educar a los estudiantes.

Comience a tomar en cuenta a la neuroeducación como docente

La combinación de las técnicas empleadas en la neuroeducación promueven la mejora del conocimiento en un entorno de capacitación educativa, así como también aconsejamos su empleo así como ciertos de sus métodos ya probados y verdaderos, la evidencia prueba que va a crear estudiantes y participantes estelares en sus aulas, al tiempo que les hace una propuesta provechosa al desarrollo a su propio ritmo. Cantidad de centros de educación ya están utilizando estos principios de diseño y técnicas de aprendizaje basadas en la evidencia y en la instalación de los fundamentos o bases de la neuroeducación en todos y cada aula de clases.

A ciertos científicos les da la sensación de que los profesores, los instructores e incluso los estudiantes individuales tienen la responsabilidad de participar en esta investigación y también informar a los investigadores de sus experiencias. Sin un diálogo interdisciplinario, las ventajas potenciales de este campo de investigación se pierden en las páginas de revistas académicas en lugar de aplicarse a los entornos de aprendizaje y métodos de enseñanza que beneficiarán a los estudiantes de hoy y el futuro. Si ya está dando ciertos de estos conocimientos o bien técnicas en un intento de producir sus propios entrenamientos, eso es buenísimo para usted. Para aquellos que no lo han hecho, prosigan y amplíen su formación para ver por sí mismo cómo estas técnicas van a mejorar las calificaciones del pupilo.

Conocer las bases de la neuroeducación nos ayuda a desarrollar metodologías efectivas para el aula. En la Escuela Infantil Minicole Priego las utilizamos.

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La Inteligencia Lingüística

Los estudiantes que disfrutan utilizando la inteligencia lingüística muestran una facilidad con las palabras e idiomas. Por lo general, son buenos para leer, escribir, contar historias y memorizar palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias, discutiendo y debatiendo. Cuando se le presente un desafío en su área más débil de inteligencia múltiple, anime a su hijo a pensar en actividades o formas que puedan vincular estas áreas débiles con sus inteligencias múltiples más fuertes.

Los padres y profesores que «piensan» como su hijo o estudiante, respectivamente, pueden ayudarlos a comenzar a acercarse a la escuela desde un punto de vista narrativo. Por ejemplo, contarle a un niño que disfruta usar sus «músculos mentales» de inteligencia lingüística sobre la historia de cómo una planta pasa de ser una semilla a la germinación y luego hasta brotar hojas y finalmente fructificar puede ayudarlos a comprender mejor la botánica en un contexto que es natural para ellos.

Actividades Extracurriculares Para Desarrollar La Inteligencia Lingüística

La actuación, el debate, la escritura creativa, la poesía y las clases de idiomas ayudan a los niños interesados ​​en la inteligencia lingüística a desarrollar esta fuerza innata.

Dicho esto, cada persona tiene la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias múltiples, por lo que incluso, si su hijo es fuerte en la inteligencia lingüística, no caiga en la trampa de concentrar todas sus energías en un área y excluir a las demás. En su lugar, use las preferencias de inteligencia múltiple innatas de su hijo para abordar los desafíos que pueda estar teniendo en áreas más débiles y que pueda nutrir más efectivamente su cerebro.

Asegúrese de tener una idea de cómo se siente su hijo con respecto a una clase que ha seleccionado y el método de enseñanza que ha seleccionado, haciendo un contacto con su hijo antes y después de la clase. Debe tener una energía increíble, una actitud positiva, un enfoque «presente» (vivir en el momento) y un alto nivel de autoestima cuando se habla de la clase. Si la clase no parece una buena opción para ellos, encontrará algo más que una excusa para no ir… su hijo estará irritable, presentará quejas o será asocial. Van a ir a regañadientes y será el primero en salir después de que termine la clase. Si el maestro lo permite, es una gran idea auditar la clase con su hijo antes de inscribirse. Tenga en cuenta cómo se siente su hijo y cómo actúa antes y después de cada clase.

¿Cuánto Ha Desarrollado Mi Hijo La Inteligencia Lingüística?

Al aprender más sobre las conductas de aprendizaje de sus hijos con respecto a sus múltiples preferencias de inteligencia, estará mejor capacitado para enseñar y ser padre de una forma que aproveche y potencie el tipo de personalidad de su hijo. Las inteligencias múltiples y el estilo de aprendizaje, así como ayudar a los maestros, tutores y mentores a entender cómo son sus hijos hace que las semillas únicas de estos se potencien y florezcan.

Un estudiante con buen desempeño en el campo lingüístico es alguien que ha desarrollado habilidades para leer, hablar y escribir y tiende a pensar con palabras. Son particulares para expresarse y pueden irritarse cuando otros no lo hacen. Les encanta aprender palabras nuevas, y por lo general les va bien con tareas escritas, y la comprensión de todo lo que leen está en un alto nivel. Escritores, poetas, abogados y oradores se encuentran entre los que Howard Gardner (precursor de las ideas múltiples) considera que tienen una alta inteligencia lingüística.

Un estudiante con potencial lingüístico respondería bien con varios métodos de enseñanza, que incluyen:

• Presentaciones verbales
• Discusiones de grupos pequeños y grandes
• Libros
• Hojas de trabajo
• Actividades de escritura
• Juegos de palabras
• Investigaciones
• Informes de estudiantes
• Cuentacuentos
• Publicación de boletines
• Usando Computadoras
• Escritura de diarios
• Lectura coral
• Debates

¿Qué Puedo Hacer Como Docente Para Ayudar Al Estudiante Con Inteligencia Lingüística?

Una vez que haya identificado a su alumno como un estudiante con potencial lingüístico, es importante ayudarlo a desarrollar estrategias para que pueda aplicar su fuerza de aprendizaje a todas las áreas del plan de estudios. La inteligencia lingüística es quizás la inteligencia más fácil para desarrollar estrategias porque se le ha prestado tanta atención a su cultivo en las escuelas.

Estas son algunas de las estrategias clave que los padres o maestros pueden aplicar fácilmente al salón de clases o al hogar para ayudar a un alumno:

• Use la narración de historias. Los estudiantes con facilidad lingüística adoran escuchar y contar historias imaginativas. Puede ser útil tejer conceptos esenciales en la historia que desea que aprendan.
• Use la lluvia de ideas regularmente. Esta estrategia permite al alumno tener una idea para recibir un reconocimiento especial por sus pensamientos originales.
• Al resolver problemas o trabajar en un proyecto, permita que los alumnos tengan sus propias grabaciones. Esto permitirá que los estudiantes las escuchen más tarde y reflexionen sobre su propio proceso de resolución de problemas o habilidades cognitivas.
• Aliente al alumno a llevar un diario de actividades y procedimientos llevados a cabo en un lugar o en una tarea determinada.
• Publique el trabajo de los alumnos. Esto permitirá que los estudiantes se enorgullezcan más de lo que realmente escriben, ya que otras personas terminarán leyéndolo.

Alternativamente, usted, como maestro o padre, podría alentar a sus hijos o estudiantes en actividades que comiencen con:

• Establecer metas para lograr…
• Explica el propósito de escribir sobre…
• ¿Qué te ayudó a aprender más…?
• Lluvia de ideas para resolver…
• Video de la conversación sobre…
• Trabaja en equipo para…

Estas simples actividades y preguntas podrían ayudar a su hijo a dinamizar el proceso de aprendizaje y a usted a entender mejor la perspectiva que está teniendo este sobre determinada actividad y método de aprendizaje.

Para los docentes también resulta de gran utilidad, pues promueven la intervención general del alumnado y fortalecen los lazos educativos entre cada estudiante, pues estos tienden a sentir más confianza de comunicar sus opiniones y consideraciones en público.

¡Esperamos que os resulte interesante! Tienes más información aquí.

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La música es un lenguaje universal para el cerebro. O eso es lo que los músicos han podido comprobar. «Con la música», dirán, «puede comunicarse a través de los límites culturales y lingüísticos de maneras que no puede con los idiomas comunes como el inglés o el francés». Por eso es tan importante en los procesos de aprendizaje y la neurociencia indica que es muy importante el uso del lenguaje universal en estos procesos.

En un nivel, esta afirmación es obviamente cierta. No tienes que hablar francés para disfrutar de una composición musical. Pero, ¿es la música realmente un lenguaje universal? Eso depende de lo que quiere decir con «universal» y lo que quiere decir con «lenguaje».

Toda cultura humana tiene música, del mismo modo que cada una tiene un lenguaje. Entonces, es cierto que la música es una característica universal de la experiencia humana. Al mismo tiempo, tanto la música como los sistemas lingüísticos varían ampliamente de una cultura a otra. De hecho, los sistemas musicales desconocidos pueden no sonar a música. Un estilo podría sonarnos a un ritmo bastante extraño por no entender su significado, pero realmente tiene otro significado implícito para quienes sí lo entienden.

Sin embargo, los estudios muestran que las personas son bastante buenas para detectar las emociones transmitidas en las expresiones idiomáticas desconocidas, es decir, al menos las dos emociones básicas de felicidad y tristeza. Las características específicas de la melodía contribuyen a la expresión de la emoción en la música. Un tono más alto, más fluctuaciones en el tono y el ritmo, y un ritmo más rápido transmiten felicidad, mientras que lo contrario transmite tristeza.

Quizás entonces tenemos un sentido musical innato. Pero el lenguaje también tiene melodía, lo que los lingüistas llaman prosodia. Exactamente estas mismas características (tono, ritmo y tempo) se utilizan para transmitir emociones en el habla, de una manera que parece ser universal en todos los idiomas. Incluso al no conocer estas características implícitas en la música, el cerebro humano es capaz de interpretarlas acorde a un propósito, teniendo este la peculiaridad de ser bastante similar en todos los seres humanos y generando consecuentemente las mismas reacciones.

El Aspecto Universal De La Música En El Idioma

Escucha una conversación en francés o japonés o en otro idioma que no hables. No comprenderás el contenido, pero comprenderás los estados emocionales cambiantes de los hablantes. Por otra parte, el aspecto visual que tiene la música también es una herramienta que prolifera el mensaje de la música, ciertamente, podríamos no estar entendiendo el mensaje en otro idioma, pero sí somos capaces de captarlo al ver su implicación.

Muchos expertos podrían objetar la característica de “lenguaje universal” a la música por el idioma, es quizá la barrera más grande para su consagración como lenguaje universal, y ciertamente tiene una razón bastante clara, aunque este hecho no podría eliminar la capacidad que tiene la música de generar sentimientos y actividades similares en el cerebro, siendo este un aliciente a la definición que cada persona puede tener del lenguaje.

Del mismo modo, cuando escuchamos una pieza de música, ya sea de nuestra cultura o de otra, inferimos emoción sobre la base de señales melódicas que imitan las claves prosódicas universales. En este sentido, la música es verdaderamente un sistema universal para comunicar emociones y sentimientos.

¿Pero La Música Es Una Especie De Lenguaje?

De nuevo, tenemos que definir nuestros términos. En la vida cotidiana, a menudo usamos «lenguaje» para referirnos a «sistema de comunicación». Los biólogos hablan sobre el «lenguaje de las abejas», que es una forma de decirle a los colmenares sobre la ubicación de una nueva fuente de néctar.

Los floristas hablan sobre el «lenguaje de las flores», a través del cual sus clientes pueden expresar sus intenciones de relación. «Las rosas rojas significan… Los claveles rosados ​​significan… Los narcisos amarillos significan…» (No soy florista, así que no hablo flor).

Y luego está el «lenguaje corporal». Con esto nos referimos a las posturas, gestos, movimientos y expresiones faciales que utilizamos para transmitir emociones, estado social, etc. Aunque a menudo usamos el lenguaje corporal cuando hablamos, los lingüistas no lo consideran una verdadera forma de lenguaje. En cambio, es un sistema de comunicación, al igual que los llamados idiomas de las abejas y las flores.

Por definición, el lenguaje es un sistema de comunicación que consiste en un conjunto de símbolos significativos (palabras) y un conjunto de reglas para combinar esos símbolos (sintaxis) en unidades significativas más grandes (oraciones). Si bien muchas especies tienen sistemas de comunicación, ninguno de estos cuenta como lenguaje porque carecen de uno u otro componente.

Las llamadas de alarma y comida de muchas especies consisten en un conjunto de símbolos significativos, pero carecen de reglas para combinar esos símbolos. Del mismo modo, las canciones tienen reglas para combinar elementos, pero estos elementos no son símbolos significativos.

La Composición De La Música Como Lenguaje Universal para el Cerebro

Al igual que el lenguaje, la música tiene reglas de sintaxis para ordenar elementos (como notas, acordes e intervalos) en estructuras complejas. Sin embargo, ninguno de estos elementos tiene significado en sí mismo. Más bien, es la estructura más grande, la melodía, lo que transmite un significado emocional. Y lo hace imitando la prosodia del habla.

Dado que la música y el lenguaje comparten características en común, no es sorprendente que muchas de las áreas del cerebro que procesan el lenguaje también procesen la música. Pero esto no significa que la música sea un lenguaje. Parte del malentendido proviene de la forma en que tendemos a pensar sobre áreas específicas del cerebro que tienen funciones específicas. Cualquier comportamiento complejo, ya sea lenguaje o música o conducir un automóvil, reclutará contribuciones en muchas áreas diferentes del cerebro.

La música ciertamente no es un lenguaje universal en el sentido de que podrías usarlo para expresar cualquier pensamiento a cualquier persona en el planeta. Pero la música tiene el poder de evocar sentimientos primarios profundos en el núcleo de la experiencia humana compartida. No solo atraviesa culturas, sino que también llega a lo profundo de nuestro pasado evolutivo. Y ese sentido, la música es verdaderamente un lenguaje universal para el cerebro.

Más información sobre la música como lenguaje universal para el cerebro en el siguiente enlace. Esperamos que os guste.

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Todos aprenden de manera diferente, eso no es nada nuevo. Sin embargo, a lo largo de los años, los diferentes estilos de aprendizaje generalmente se redujeron a visual, físico (aprender haciendo) o audible. La verdad es que probablemente podríamos diseccionar cada uno de estos tres estilos de aprendizaje aún más y llegar a un puñado de subniveles. En MiniCole Priego estamos informándonos sobre las posibilidades que nos ofrece el uso de los estilos de aprendizaje en educación infantil.

Los estilos de aprendizaje en educación infantil, es un concepto bastante complicado, especialmente en estas edades, ya que todos son únicos a su manera y generan el conocimiento a su manera particular también. Lo cierto del caso es que su existencia es verdadera y recientes estudios han podido demostrar la gran influencia que tienen y la potente herramienta que ponen en las manos de los docentes, y por supuesto, de los estudiantes.

Gráfico de estilos de aprendizaje

Muchos expertos reconocen que cada persona prefiere diferentes estilos y técnicas de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje agrupan formas comunes en las que la gente aprende. Todos tienen una mezcla de estilos de aprendizaje. Algunas personas pueden encontrar que tienen un estilo dominante de aprendizaje, con mucho menos uso de los otros estilos. Otros pueden encontrar que usan estilos diferentes en diferentes circunstancias. No hay una mezcla correcta. Tampoco son sus estilos ideales. Pueden desarrollar habilidades en estilos menos dominantes, así como desarrollar más estilos que ya domina correctamente.

El uso de múltiples estilos de aprendizaje en educación infantil, como el de «inteligencias múltiples» para el aprendizaje es un enfoque relativamente nuevo. Este enfoque es uno que los educadores han comenzado a reconocer recientemente. La escolaridad tradicional utilizó (y sigue utilizando) principalmente métodos de enseñanza lingüísticos y lógicos. También utiliza una gama limitada de técnicas de aprendizaje y enseñanza. Muchas escuelas aún dependen de la enseñanza en el aula y basada en libros, mucha repetición y exámenes de refuerzo y revisión. El resultado es que a menudo etiquetamos a aquellos que usan estos estilos y técnicas de aprendizaje como «brillantes». Aquellos que utilizan estilos de aprendizaje menos favorecidos a menudo se encuentran en clases más bajas, con varias etiquetas no tan complementarias y, a veces, enseñanza de menor calidad. Esto puede crear espirales positivas y negativas que refuerzan la creencia de que uno es «inteligente» o «tonto».

Al reconocer y entender sus propios estilos de aprendizaje, puede usar las técnicas más adecuadas para su caso. Esto mejora la velocidad y la calidad de su aprendizaje.

Los Siete Estilos De Aprendizaje

• Visual (espacial): Prefiere usar imágenes, secuencias y comprensión espacial.
• Aural (auditivo-musical): Prefiere usar el sonido y la música.
• Verbal (lingüístico): Prefiere usar palabras, tanto en el habla como en la escritura.
• Físico (kinestésico): Prefiere usar su cuerpo, sus manos y su sentido del tacto.
• Lógico (matemático): Prefieres usar la lógica, el razonamiento y los sistemas.
• Social (interpersonal): Prefiere aprender en grupos o con otras personas.
• Solitario (intrapersonal): Prefiere trabajar solo y usar el autoaprendizaje.

En realidad, probablemente todos caigamos en cada categoría, dependiendo del aprendizaje que esté teniendo lugar y de la forma en que se esté empleando. Algunos temas se prestan mejor para seleccionar estilos, y una combinación de estilos múltiples ayuda a solidificar el aprendizaje que se está llevando a cabo. Cuando sea posible, siempre debe esforzarse por crear un aprendizaje que involucre una variedad de estos estilos. No solo será útil para el alumno, sino que también contribuirá en gran medida a la retención del aprendizaje y la explotación total de un conocimiento.

El uso de un enfoque de aprendizaje en línea que incluye videos, lectura, audio, ejercicios, foros sociales y similares es una gran manera de acceder a múltiples estilos de aprendizaje. Si usted, por ejemplo, crea aprendizaje para ganarse la vida como diseñador de instrucción o maestro, combinar sus enfoques de aprendizaje es una forma efectiva de hacer que su aprendizaje se concentre y perdure en el tiempo.

¿Por Qué Aprender Con Estilos? Primero Comprenda La Base De Cada Uno De Ellos

Sus estilos de aprendizaje tienen más influencia de la que se puede ver a simple vista. Sus estilos preferidos guían la forma en que aprende. También cambian la forma en que representa internamente las experiencias, la forma en que recuerda la información e incluso las palabras que elige en un ambiente u otro.

La investigación nos muestra que cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro. Al involucrar en mayor parte al cerebro durante el aprendizaje, recordamos más de lo que aprendemos. Los investigadores que utilizan las tecnologías de imágenes cerebrales han podido descubrir las áreas clave del cerebro responsables de cada estilo de aprendizaje.

Por ejemplo:

• Visual: los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro administran el sentido visual. Tanto los lóbulos occipitales como parietales manejan la orientación espacial.
• Aural: los lóbulos temporales manejan el contenido aural. El lóbulo temporal derecho es especialmente importante para la música.
• Verbal: los lóbulos temporal y frontal, especialmente dos áreas especializadas llamadas áreas de Broca y Wernicke (en el hemisferio izquierdo de estos dos lóbulos).
• Físico: el cerebelo y la corteza motora (en la parte posterior del lóbulo frontal) manejan gran parte de nuestro movimiento físico.
• Lógico: los lóbulos parietales, especialmente el lado izquierdo, guían nuestro pensamiento lógico.
• Social: los lóbulos frontal y temporal manejan gran parte de nuestras actividades sociales. El sistema límbico (que no se muestra aparte del hipocampo) también influye en los estilos sociales y solitarios. El sistema límbico tiene mucho que ver con las emociones, los estados de ánimo y la agresión.
• Solitario: los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también son activos con este estilo.

Como podemos observar, hay muchas más que una simple moda o corriente educativa, el uso de los estilos de aprendizaje en educación infantil son un completo sistema que nos ha acompañado durante mucho tiempo, pero es ahora cuando se comienza a tomar en cuenta, no solamente por su influencia pedagógica sino también por la forma en que proyecta las herramientas de nuestro cerebro y demuestra la gran capacidad que tiene para facilitar y potenciar la adquisición del conocimiento, bien sea fuera o dentro de un aula de clase.

¿Piensas que hay que tener en cuenta los estilos de aprendizaje en educación infantil?

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